HIPERTEXTO
El hipertexto atiende a un mecanismo tecnológico mediante el cual es posible acceder a múltiples maneras de información recorriendo o estableciendo relaciones o enlaces particulares entre nodos y redes (elementos particulares del hipertexto).
Los Nodos son unidades muy pequeñas de información, es decir nociones, ideas o conceptos. "... instancias de estructuras proposicionales o símbolos de instancias de conceptos
Los enlaces o relaciones hacen referencia a las líneas o significados que unen los nodos. Dichos enlaces tienen más un carácter de significación semántico, que de simples uniones físicas. (Fiderio, 1988)
Las redes están conformadas por nodos simples enlazados o por conjuntos de nodos enlazados significativamente. "...las redes pueden ser descritas en términos de teoría del esquema. Un esquema personal sobre un objeto, evento o idea es una amalgama de rasgos distintivos asociados a un concepto" (Norman, Gentner y Stevens, 1976). Estas pueden ser recorridas de manera supremamente rápida gracias a los enlaces establecidos por el autor.
Otra de las posibilidades de desarrollo de aprendizaje es la de permitir al usuario no sólo seguir el recorrido seleccionado de acuerdo a lo programado por el diseñador del sistema hipertextual, sino también la de modificar o introducir sus propias reflexiones, avances o reconceptualizaciones para que sean usadas por otros. A la vez, pueden tenerse a mano modificaciones realizadas por varios usuarios desconocidos.
Una de las ideas principales del hipertexto es ofrecer al "aprendiz" o alumno, la posibilidad de construir su propio recorrido en el aprendizaje de un concepto, en el desarrollo de un tema, la solución de un problema o en la investigación de una tarea. Dicho recorrido es elegido de manera individual ya que es el usuario el que determina según sus intereses y necesidades los conceptos que desea trabajar, "el camino a seguir".
Se reconoce a Theodor H. Nelson como su creador, ya que fue él el primero en utilizar la palabra hipertexto para designar los textos no secuenciales y las múltiples relaciones que entre estos pueden hacerse. Nelson (1974). Lo definió como la forma de presentación de un texto que permite su localización, ordenamiento y modificación de acuerdo con las necesidades individuales de aprendizaje[1].
[1] QUINTANA, Antonio. DELGADO, Maritza. El hipertexto. Las otras rutas del juego
RECREACIÓN Y CULTURA
En consecuencia con la línea planteada en el tomo 1 de la colección TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN en cuanto a presentar la actividad recreativa como instrumento que posibilita entrar en o ampliar el proceso recreativo de cada persona, se presenta ahora a consideración de los interesados en el tema, este libro , en el cual se o-frece la información básica para el desarrollo de algunos Talleres Recreativos así como un inventario de diferentes Técnicas y Actividades, las que se plantean como un modelo inicial a partir del cual se pueden desarrollar otras muchas.
No se pretende agotar cada tema, por lo contrario se trata de iniciar una búsqueda que lleve a ir cimentando el uso de la Actividad Recreativa como un medio para obtener el desarrollo de los procesos del individuo en orden de coadyuvar a su crecimiento integral.
Para el logro de lo anterior es fundamental que la actividad no se realice como un fin en sí misma sino que además de disfrutar el goce y la diversión que su ejecución proporciona, se oriente de tal manera que deje en el actor elementos e inquietudes que le lleven al desenvolvimiento de aptitudes, destrezas y habilidades, útiles para su crecimiento como Hombre.
En esta óptica el proceso que se genera a través de una actividad recreativa será más importante que los objetos producidos ya que a partir de la vivencia y aprehensión de conceptos básicos y de la toma de conciencia de sus capacidades el Recreando estará ampliando la confianza en sí mismo y en sus potencialidades, como medio de crecimiento personal y de sociabilización; pues en la búsqueda de su propia expresión a través de diferentes formas, con el aprendizaje del manejo de instrumentos y materiales, con el conocimiento más profundo de las posibilidades de su cuerpo y sus manos, y con la interrelación con otros, el individuo irá aprendiendo recreativamente el arte de hacerse más humano.
Es así que la pretensión de esta obra, no es otra que la de profundizar en la búsqueda del manejo de la Actividad Recreativa a manera de instrumento de desarrollo humano y de ser una herramienta al servicio de todos aquellos interesados en la Recreación.
INSTRUMENTOS DE LA RECREACIÓN DIRIGIDA
A. LA ACTIVIDAD RECREATIVA
Se ha planteado como, la actividad recreativa, es el vehículo a través del cual el hombre llega a su proceso de recreación y también que, para que ese vehículo llegue a producir el efecto esperado, es necesario que se maneje en forma equilibrada de acuerdo a las necesidades y características del segmento poblacional al que va dedicada (infancia, juventud, edad adulta, tercera edad), combinando en su diseño los elementos que permitan el logro de fines inmediatos como el descanso, la diversión y la sociabilización.
En orden a esas miras, LA ACTIVIDAD RECREATIVA se clasifica según la siguiente tipología:
1. ACTIVIDADES LÚDICAS: Están orientadas a facilitar que el recreando se relacione con si mismo, con los recreandos y con los objetivos, método y tareas de la actividad, esto le llevará a reconocer y asumir la importancia de la recreación como elemento básico de su vida, y de su proceso de crecimiento. Pueden ser tan vanadas como lo exijan las características, necesidades e intereses de los participantes del programa.
2. ACTIVIDADES MANUALES Y ARTESANALES: Se orientan a incrementar el desarrollo de la persona en sus dimensiones de crecimiento, conocimiento y manejo de su cuerpo y manos, a fomentar su capacidad creadora y ampliar su posibilidad de expresión.
Igualmente al permitir al recreando plasmar su expresión en objetos fruto de su actividad manual, le lleva a fortalecer su proceso creativo y a desarrollar destrezas y aptitudes.
3. ACTIVIDADES CULTURALES: Se orientan a fortalecer el desarrollo de la dimensión mental de la persona, ya que al explorar campos de la propia cultura y de la de otros, le permitirán diversificar la percepción del mundo, su autoafirmación y asumir a los demás con mayor seguridad y facilidad.
Son, además, un amplio espacio lúdico para disfrutar de una relación armoniosa con otras personas, alrededor de un trabajo formativo en aspectos que le relacionan con sus raíces patrias.
4. ACTIVIDADES DEPORTIVAS: Se orientan al desarrollo de la dimensión física, son también una oportunidad de aprender a participar con el sentido no solo de la simple competencia, sino de hacer presencia y compartir con otros, creciendo en la capacidad de relación y de sana utilización del tiempo libre.
Tomado de: ENCISO M. Hernando y RICO A. Carlos Alberto(1988), INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECREACIÓN taller, Primera edición, Ediciones CERLIBRE, Colección tiempo libre y recreación
EDUCACIÓN
El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo una práctica social, que responde a, o lleva implícita una determinada visión del hombre (de lo que he llamado su “crecer”).
Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la producción de mercancías, por un hombre convertido en mercancía, a puesto un doble límite a ese crecimiento: por un lado le permite crecer solamente en el sentido pasivo de recibir las destrezas necesarias para producir eficientemente y, como consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la medida estándar de trabajador-mercancía. El concepto de educación se restringe entonces, por un lado a transmitir la información y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al sistema de producción y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una época para educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrenta conceptos contemporáneos tales como el de Educación Liberadora y educación para la autodeterminación (que superan el estrecho marco de la educación-transmisión) y el de educación permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida).
Tomado de: LUCIO, Ricardo. Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: Diferencias y Relaciones. Bogotá. 1989.
Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la producción de mercancías, por un hombre convertido en mercancía, a puesto un doble límite a ese crecimiento: por un lado le permite crecer solamente en el sentido pasivo de recibir las destrezas necesarias para producir eficientemente y, como consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la medida estándar de trabajador-mercancía. El concepto de educación se restringe entonces, por un lado a transmitir la información y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al sistema de producción y, por el otro, se limita a una edad humana determinada: hay una época para educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrenta conceptos contemporáneos tales como el de Educación Liberadora y educación para la autodeterminación (que superan el estrecho marco de la educación-transmisión) y el de educación permanente (para un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida).
Tomado de: LUCIO, Ricardo. Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: Diferencias y Relaciones. Bogotá. 1989.
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